对接行业标准和行业需求。建议将评价体系与行业标准对接，引入行业专家参与评价过程，确保评价结果的专业性和权威性，进而更好地反映学生适应行业需求的能力，为学生提供更明确的学习目标和方向。

基础职业教育到高等职业教育的贯通。瑞士高等职业教育分为两种模式。其一为课程模式，学习者在高等职业学校中修读至少2年的全日制课程或至少3年的非全日制课程，完成培训后可获得高等职业学校文凭（Diplom

“职业本科教育”热点碰撞到一起时，首要思考的并不是如何实现双元制高校教育中国化、成功迁移职业进修教育等举措，更多应是关于在国家具体情境中如何认知和规划职业教育的高等形态。

四是终身教育说，认为编纂教育法典的立法主线是终身教育。其理由是国家教育权与受教育权的最终目标是实现人的全面发展，终身教育形态是集国家教育权与受教育权为一体的教育形态。

在修订图书馆著作权限制与例外的前提下，高校学位论文呈缴收录后在图书馆内附条件的使用无需经过作者许可。但是，超出图书馆著作权限制与例外范围的公开传播，仍然应当获得学位论文作者的明确授权。

学术复核制度的非独立性风险既产生于制度的理论争议之中，也导源于相关法律规范的非完备性。学术复核制度的非独立性风险不利于全面发挥其预设功能，亦不利于学位纠纷的预防与化解。

教育部的规定。根据教育部官网，现共有宪法（1部）、教育法律（9部）、教育行政法规（13部）、教育部门规章（44部）、其他相关法律（8部）以及其他相关法规（3部）。

本次统计采用2023年6月教育部公布的全国高等学校（不包含港澳台地区）名单，共计3072所，其中，普通高等学校2820所，含本科院校1275所、高职（专科）院校1545所；成人高等学校252所。

郭玉婷（06）高等教育学学科“开放性”与知识体系“自主性”｜沈忠华（12）知识积累与高等教育学知识体系建构——基于学术史的回顾与反思｜贾佳高等教育治理现代化研究（19）加快高校内部治理体系建设

本研究的观测变量包括实际观测值与描述统计值。其中，实际观测值通过调查问卷的学生个人与家庭情况选项获得，描述统计值则参考国内外学界发布的成熟量表采用Likert

在对高职学生类型分类的基础上，通过列联表分析（见表6）发现，不同年级、入校方式以及专业大类的学生在类型分布上存在显著差异（c²=71.994，p

Research）中指出教师联合聘任制是诸多高校促进跨学科研究的策略之一。此后，美国白宫科技政策办公室（OSTP）和国家经济委员会（NEC）等机构于2009年发布《美国创新战略》（Strategy

Penalty），但该惩罚主要存在于自然科学领域。由于学科文化的差异，跨学科的学位论文对于人文社科博士生而言可能是“家常便饭”，并不会造成明显的延期毕业风险，但它将对自然科学博士生带来较大的挑战。

综上，研究采用混合研究法，首先通过访谈和问卷调查，初步勾勒我国研究生心理支持的整体样貌及研究生对当前心理支持的满意率。随后通过比较借鉴国内外高校的实践经验，提出优化我国研究生心理支持体系的具体路径。

松散的原则只适宜汇编式的领域法典，而非主流意见所期望的“功能法典”。本研究从逻辑方法的角度，试图探索当下我国教育法典编纂视角下教育法基本原则体系化整合的前提标准。

（二）大学生学习投入与负责任决策的关系

本研究使用以下逻辑回归模型考察荣誉课程修读和入学前学业准备以及大学初期学业表现、家庭背景、个人特征的关系：

首先，要进行高等教育学的“范式合成”。什么是“一定的逻辑结构”？托马斯·库恩（Thomas

学位“包括学术学位、专业学位等类型，按照学科门类、专业学位类别等授予”学位，这是本次《学位法》立法的一项重大突破，专业学位类别（领域）研究生教育的发展有了坚实的法律基础。

编者按：2023年7月，教育部颁发《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（简称“国优计划”）。意见明确，从2023年起，国家支持高校选拔专业成绩优秀且乐教适教的学生作为“国优计划”研究生，在强化学科专业课程学习的同时，系统学习教师教育模块课程，为中小学输送一批教育情怀深厚、专业素养卓越、教学基本功扎实的优秀教师。“国优计划”首批在30所“双一流”建设高校试点开展，在近一年的时间里，试点高校发挥高水平综合性大学雄厚的科研优势和跨学科资源优势，遵循人才成长规律，积极探索科学类教师培养新模式，为我国科学类教师的创新性培养、为健全中国特色教师教育体系做出了积极探索、积累了宝贵经验。在教育部教师工作司的指导下，本刊特选发上海交通大学、浙江大学、北京理工大学、东北师范大学4所高校在实施“国优计划”方面的研究与实践，以飨读者。摘

（三）教师教育课程普及与教师教育先修课程供给相统一

实施“国优计划”既有时代必然性，也有科学性和可行性。因为以“双一流”建设高校为代表的高水平大学与师范类院校相比，具有与中小学教师队伍改革拓新要求相适应的办学特色和优势。

二、拔尖创新人才自主培养战略需求对教师教育体系提出了新要求

石伟平上期文章回顾（点击标题可查看原文章）专稿（01）高等教育综合改革：关键、难点与方法论｜管培俊（13）高等教育学如何走向“成熟”｜邬大光

在职教师资培养中突出产教融合。“双师型”教师是职业教育的需要，但绝不是职教师资的高水平形态，职教师范院校应强化类型特征，突出产教融合优势，培养“产教双能”型，甚至是“产教全能”型教师。

职业教育课程内容开发中较为广泛存在的对普通学科知识的移植问题，反映出的问题实质在于：职业教育从学徒制形式发展到学校化时期，特别是职业教育成为类型教育之后，职业知识生产机制独立性不足问题开始显现。

本研究选取高等教育毛入率、研究生层次与本科生层次的规模之比和副学士层次规模占总数之比3个变量进行描述性分析，（见图1）规模口径均采用学位授予数。

课程类型反映了将可持续发展目标嵌入课程的广度。根据课程名称、目标或内容介绍是否体现可持续发展目标，笔者对曼彻斯特大学2022—2023学年开设的本科生课程进行筛选，并将这些课程划分为三种类型。

Government）发布了可持续性科学计划，该计划是哈佛大学对可持续发展挑战的研究、教学和干预中心，在保护环境的同时促进共同繁荣和减少贫困。除此之外，哈佛大学拉德克利夫高等研究院（Harvard

产教融合是教育与产业两大系统在良性互动、协同发展基础上的优化组合、深度融合，加速“教育-产业-人才-创新”全链条有机衔接，成为产教深度融合的破解之道。

（五）健全地方高校科技成果转化相关法律，强化第三方评估机构建设

教育的多重面向决定了深化教育改革应当被置于党和整个国家机构的整体视阈中加以考量：既要强化党对教育工作的领导和管理，又要统筹不同国家机关涉教育部门之间的关系，还要协调政府内部不同职能部门的深度合作。

隐性影响是主体在客体施加影响之际未能觉察到客体发挥的作用，而在较长的一段时间内对其进行意义建构时产生的影响，且是“潜移默化”“看不见”的，主要表现为非课堂活动的参与对大学生各种非认知能力的影响上。

上述自控力概念强调了“抑制”和“努力”两大关键要素。然而近年学界对自控力提出截然不同的理论阐释。如有研究强调，由于个体专注能量或激励资源的缺乏，努力抑制只是解决矛盾冲突的多种方式之一。基尔巴特（M.

（一）树立系统观念，把德育放在促进人的全面发展的整体视阈中考量

要想获得一个大家都认同的高等教育学成熟标准比较难，但时代的发展确实已经为成熟的高等教育学指明了新的方向和要求。

新时期高教管理体制改革的重心和显著特点，一是充分放权：中央向地方放权，政府向学校放权，学校向院系放权；二是有效监管：制定标准、监测评估、政策导向；三是加强服务：组织协调、创造公平竞争的制度环境。

李君筱教育家精神研究（21）蒋南翔德育思想研究与探讨｜江宇辉大学生学习与发展研究（28）自控力对高校学生学业成就的驱动效应及其作用机制｜鲍威

一、秩序之义：课程秩序推动高职教育科教融汇具象化的价值逻辑

（二）“双一流”建设启动以来国内研究生教育自主培养能力的进一步增强

进入20世纪80年代后期，美国的教育院校开始反思专业学位与学术学位在办学定位、培养目标、课程体系和评价制度等方面的差异，并致力于强化专业学位的实践导向。1989年，全国教育管理政策委员会（The

作为当下新一代生成式人工智能巅峰作品的ChatGPT，不仅一经发布就迅速风靡全球，而且其对现代教育带来的挑战以及在形塑数字化、智能化教育新样态上可能带来的革命性变革，很快成为教育研究领域热议的话题。

2012），该公约为政府和社会合作伙伴共同承担认定责任提供了国家框架。社会合作伙伴是所谓的“盟约合作伙伴”，他们与政府共同促进和维护高质量的国家认定体系，公约加强了各利益相关者对认定的协调效力。

Responsibilities）。大学各界人员在大学治理中必须共同履行各自的职责，找到自己的位置。这个位置不仅是“物理”位置，更重要的是“心”的位置。三是大学主体人“共担责”（Shared

“韧性”（Resilience）源自拉丁语“resillo/resilice”一词，解释为“回弹”（Bounce

制度逻辑的视角强调了分析的嵌套性，指出个体和组织的行为总是嵌套在社会环境中并受到环境的影响。由于案例学院所建学科的属性不同，因而四种制度逻辑在不同的案例学院中的作用机制存在一定差异。

现行宪法中的教育相关条款遍布各章节中。具体而言，其既包括序言中的历史叙述，又涉及总纲条款，也涉及公民基本权利和义务条款，还包括国家机构条款。本研究略作梳理如下。

（一）完善科技创新立法体系，激发高校原始创新动力

我国大学治理体系建设的核心，是改变基于评估与资源配置的功利化竞争驱动发展机制，因此高校集群治理的关键在于建立起以高校校际合作为导向的新评价机制和资源配置机制，为高校集群发展提供制度保障。

二、虚拟教研室的组织特性与功能发挥条件