老师因什么热爱工作？

学生为什么喜欢学习？

校长凭什么成就学校？

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昨天，55位嘉宾和3000多位参会者一起，重新瞪大眼睛，去发现学校里的人。一天的时间，以TED演讲的形式，十几位校长、老师的演讲如疾雨倾盆，在南京国际博览中心2号馆激荡着对“教育理想国”的憧憬与澎湃。

“春有夏没有，秋有冬没有，秦有汉没有，金有宋没有，大夫全都有，患者都没有，大家猜猜这是什么字？”学术主持人卢志文以一个别致的字谜，让参会嘉宾的目光投向“人”。

-老师因什么热爱工作-

程红兵：学校与社会机制如何才能真正激励教师？

“老师为什么选择这个岗位？社会应该给教师什么？学校在激励教师的过程中能做什么？”深圳明德实验学校总校长，教育学博士，特级教师，特级校长程红兵先生从三个问题出发，根据自身成长经验与明德实验学校的发展实践为参会嘉宾一一作了回答。

程红兵以明德实验学校的青年教师成长为例，向大家展示了学校可以为教师发展提供怎样的支撑。“学校能做的比我们想象中要多得多。”他认为校长最重要的一点是呵护青年老师，激发他们的从教初心，保护教师的研究意识，唤起教师的创造力。“我们要把老师当成目的本身，作为校长，作为校方，我们都必须把老师当成我们的核心目的所在。”

“老师的发展最特殊的地方在于情境在场性”程红兵认为行动是教师成长的唯一路径。他从课堂讲起，带领青年教师用模型创建、要素组合、弹性张力去克服教学当中的模式、程序和僵化。用九个“自由”强调了给老师提供自由生长空间的重要性。

白雪：我们的工作，能承载这个时代的梦想吗？

五年前，看着一年级新生贴了满墙的心愿卡，成都市实验小学的语文老师白雪突然产生了一个疑问： 谁来呵护这些小小的愿望呢？这些小小的美好的梦想能通过我们的教育成为现实吗？

五年后的今天，白雪用自己的班本课程实践解答了这个疑问。在她的蜗牛班里，每一个孩子的梦想都会被呵护、被支持。班本课程“读城记”帮助孩子在项目中和人、周边、世界建立联系，让孩子们互相沟通的过程中，看见人的独特性、人的需求、认得共性而阅读课程则让孩子通过书与任何人互动，让书成为梦想的庇护所……

白雪分享的一个又一个微小却不失温暖的班级故事，勾画出了每一位正在经历或者尚未经历的教师的疑惑与坚持——“教师的工作，能承载这个时代的梦想吗？学生的学习是不是应该摒弃更多的壁垒？教师要做的是不是……”正如她的回答：“无论如何，我们都一定要去做，至少让孩子看见梦想，给他阳光，不要让梦想只是孩子童年的装饰。” 

黄莉：一所普通学校怎样用几年时间变得人才辈出？

“从一所偏远薄弱学校发展成了五个校区共同体的集团校，班级人数从几十个班发展到148个班，学生人数从最初900人到今天的7478人，教师人数凑最初的67人到今天的352人……”

宁夏银川市兴庆区回民二小教育集团5+1校区总校长黄莉总结回望了这些年的办学历程。这所兼具着西部学校所有特质的学校用七年时间完成了别人眼中的办学奇迹。

在资源匮乏的情况下，“人”的潜能被无限放大，这是薄弱学校不得已却最正确的选择，要达成既定的目标只能充分发挥人的作用。“我们可以没有条件，但我们不能没有想象力；我们可以没有钱，但我们不能没有创造力。”这成为了黄莉及其团队的共识，她从校园环境再造、课堂变革中的组织结构优化以及学校课程架构中对教育的再认识这三个方面分享了银川市回民二小这些年的发展基因。

蓝继红：帮助老师体验美，发现美，站在美好的事物旁赞叹

农业文明彰显的是善的力量，工业文明彰显的是真的力量，而信息文明彰显的是美的力量。

美，可以成为校园文化的核心，如何让美由外而内再由内而外地影响、改变教师，进而辐射到校园、传递到孩子身上，万汇国际学府总校长蓝继红有了新的做法。

让老师一起亲手设计自己的工装，让工装的温度和教育的温度合二为一；服饰妆容的美融入老师自己的身姿里，最后会让孩子因为接收到教育中美的熏陶，而对未来产生影响。同样的，还有书法艺术课，校园里的建筑之美，剧场艺术美等无数不在的“美的课程”。

如何把教育之美像打磨艺术品一样变成新的融合课程，这就是万汇学府小学正在完成的教育事业。

李大圣：PBL何以催生教师的理论智慧与实践热情？

不少人认为，21世纪创造力的培养方式是设计思维+PBL教学法+STEAM教育。PBL教学法，是来自于医学院对学生培养的思考和探索，在重庆市江北区教师进修学院院长李大圣看来，当前教师与医生同样面临着理解人类、发展专业与自我学习的挑战，而PBL可以催生教师的理论智慧与实践热情。

指向深度学习的PBL教学，能让教师给每个孩子的脑子里装上问号，这是恰恰是教育者极其重要的使命。李大圣认为，PBL教学法可以让教师重新审视课堂的概念，更完整地理解课程。它能让学生在项目中有深度、反复地接触，从而达到深度学习的目的，这也正是PBL 最重要的价值——让学生成为自我导向的学习者，为师生赋能。

-学生为什么喜欢学习？-

倪闽景：什么样的学习方式能深度吸引学生？

你真的懂得深度学习吗？你真的了解自己的大脑吗？上海市教育委员会副主任倪闽景先生一开场便从生理学上向参会嘉宾们揭示了学习的本质、大脑与基因之间的联系。

提及近期全网热议的基因编辑婴儿事件，倪闽景例举了科学研究史上的两个例子来表明深度学习和学习方法并无关系，向参会嘉宾们解释了怎样才能形成学生的深度学习。

倪闽景用四个故事向参会嘉宾分享了“开启深度学习基因的六把钥匙”——即公平和信任、专业与规范、有趣多样、尊重和关切、发现真问题与成就感。随着故事的讲述，参会嘉宾将自己代入情境中，思考自己的教学现实、对比着自我与故事中的教育者的区别，并进行着反思。

余怀瑾：从跟随到追随，学生眼里的好老师什么样？

来自台北市立万芳高级中学的余怀瑾老师甫一开始便向大家展示了自己的一张照片——圣诞节那天，学生们将她团团围住，在她身上贴满了写上自己祝福的便利贴。从跟随到追随，当一个学生眼里的好老师是什么样子的呢？

通过课堂展示的形式，余怀瑾带领着3000多名参会嘉宾重回课堂，阐释了她心目中的五个关键词：约法三章、黄金团队、完全应用、找出骨牌与个人品牌。

她认为，教师应该走在学生前面，以身示范，告诉他们应该怎么做。“做一个有温度的教师，我们对学生展示我们的温情，对教学展示我们的热情。”正如卢志文所言，智能时代我们有职业恐惧，但有温度的老师永远不会被人工智能所取代。

张宏伟：让学习融合更多的原动力

一位自称行走的表情包的数学教师，短短18分钟的演讲却被掌声打断9次；一位倾注全部精力于全景式数学教育的数学教师，却说要带着学生们做“戏精”……他就是北京新学道金全书院课程校长，北京全景教育研究中心主任张宏伟。

不仅受到自己学生喜欢，也受到参会嘉宾喜爱的张宏伟自称“数学疯子”。为什么他的课程、教学，能吸引孩子，让他们迷恋，甚至为之疯狂呢？他说秘诀很简单：教师是教学中最重要的因子，从某种意义上讲，教师怎么样，学生便怎么样，学习便怎么样。

张宏伟说，“我是数学疯子，行走的表情包，充满激情，上课如火，能充分点燃孩子的学习热情。我给孩子最大程度的安全、自由、鼓励、尊重和信任。我课堂上从不计较学生的对错，激励每一个敢于表达的同学。”

巨晓山：游戏，让学习更有趣

教育者如何看待“玩物丧志”的游戏？深圳天骄小学校长巨晓山抛出了这样三个问题：游戏中有哪些令人着迷的东西？如何利用游戏的元素来设计学习？对游戏化我们该有哪些清醒认识？

当一个游戏的时代到来，我们是选择融合还是拒绝？巨晓山认为，游戏是孩子天然的学习方式，教育者不要把游戏化简单理解为勋章奖励和排行榜这些表象，而是要深入思考游戏化内在的本质。

在展示了一系列生动有趣的游戏化设计、游戏化学习的案例后，巨晓山指出，对于奖励，我们一定要分清楚奖励的四个层次，第一个层次就是物质奖励，那么给学生一些可见的产品。第二个奖励就是给孩子荣誉，让孩子能够体会到他的努力所给他带来的荣誉。第三个奖励就是给他权力，这种权利的使用是有限次的。那么孩子获得这个权利之后，他要想再得到其他的权利，也必须经过努力。最后一个层次，给孩子挑战，也就是我们常常所说的用工作奖励工作，这是游戏奖励的最高境界。

李晓琦：身后那束光

在北京中关村四小有一个“书窝日”，它起源于三名学生的奇思妙想，“原有的读书节太无聊了，没有我们可以参与的空间，我们可以学习策划一个读书节。”就这样，校长鼓励学生将想法变成现实，任课教师指导学生做策划，图书馆馆长征求其他学生和老师的建议，学生在全体大会上做策划解读，学生到不同的班级介绍、招募工作人员，进行海报宣告，直至最后活动开始，并成为了一项传统一直延续下来。

北京中关村四小校长李晓琦认为，当教育者将问题还给学生，我们去想孩子会怎么想？如果一个学生在学校里他知道自己的兴趣是什么，他可以做出决定并且知道怎样决出决定，知道怎样学习对选择负责，知道怎样获得从失利中学习的机会和能力呢？ 那他一定不是一个自由的人，他一定有自己的空间可以想像，他一定可以有无限的机会创造无限的可能。

北京市十一学校一分校校长刘艳萍分享了与几个校长朋友讨论的几个问题：

什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？好学校和好校长究竟是成就了谁？一所学校，如果它在校长的带领下成为一个高考的名校，但是无法给学生一个快乐的生活，这样的校长是不是好校长？如果一个校长能够田园般经营一所诗意的校园，但是短期内无法给出硬性指标，这样的校长是不是好校长？

由此拉开了“校长凭什么成就学校”主论坛的序幕。

-校长凭什么成就学校？-

李海林：校长凭什么成就学校

校长是干什么的呢？上海一位名校长曾说，校长其实就是一个“包工头”。在上海新纪元双语学校校长李海林看来，如包工头一般的校长善于管理现场，但这样的学校却缺少打动人心的东西，缺少了灵魂。

校长你凭什么成就你的学校？

李海林用两个关键词进行了回答，第一凭借管理，第二凭借领导。在他看来，管理最重要的是建立秩序，但领导就是要破坏这种秩序，要产生变革与冲突，管理最重要的是建立秩序，而领导力却要破坏这种秩序，“照我看来校长这个职业困难就在这个地方，当然校长职业的魅力恐怕也是在这个地方。”

对校长这个复杂而矛盾的角色，他最后总结了四句话：校长也许不是那么有能耐的人，但首先必须是一个好人；校长是承受负面评价能力最厉害的人，是心里永远装着学校发展里程碑的人，是有强烈的团队领袖意识的人。

孙先亮：组织再造激发教师创新活力

谈及“如何通过组织架构的这样一种再造来激发老师的创新活力？”山东青岛第二中学校长孙先亮引用了管理大师彼得德鲁克的名言，“使命决定战略，战略决定组织架构”。在他看来，今天做教育要让每一个老师发挥最大的才智，必须做出组织架构的再造，从而真正让老师不是被迫的、被动的去做事情，而是主动的去作为，主动的去发展自己，同时也成就孩子们。

青岛二中在不断加强自己的管理转型，提出突破传统的管理模式，从科层制转变为扁平化的管理，甚至变成倒三角的管理。校长作为决策者的身份也在转变，突破传统决策指挥的管理评价模式，而变成支持者，服务者，发现者，资源的提供者。

当你有了新的使命的时候，如果你不做出组织架构的改造，你是很难让它成为战略，而且得以实现。

刘希娅：小梅花整合课程在转变学习方式中探索素质教育

素质教育的目标、内容和方式究竟是什么？如何在具体的一线中达成素质教育，突破瓶颈？刘希娅校长用谢家湾小学的十年求索，给我们展示了一种可能的路径。

通过课程整合去促进学习方式的变革的这些年里，刘希娅和她的团队不断更新自己的观念，从一本书就是课程，到树立新的素质教育课程观，实现一切有积极影响的元素都是课程的初衷；从教材即世界走向世界即教材，强化课程意识，引领学习方式的转变，最终让老师成为课程的研发者、教材的研发者。

在小梅花课程里，谢家湾小学为学生提供了6年200多个社团课程供自主选择，为保证课程的施行与开放性，学校推行半日制管理模式：每天上午都是学科课程，每天下午都是社团活动和专题活动，从30分钟到120分钟不等的课时结构，60%时间可以完成所有的学科课程内容。这样一种弹性的开放性的课程状态，实现了孩子们在学习时间、空间、人际关系、思维方式方面的策略性转换。

周雁翎：一所薄弱学校的“四年突围时光”

薄弱校的变革没有捷径，最伟大的力量就在于自己。河南信阳九小的周雁翎校长用四年时间带领一所薄弱学校成功逆袭。

面对薄弱校落后的情况，当基础需求没有被满足的时候，盲目的追求高级需求是不现实的，于是，在经济极度紧张的情况下，周雁翎首先给老师改善办公室环境，从改变教师开始。对小学生而言，物质条件并不是影响他发展最大的因素，老师的状态对孩子的影响更大。而老师温暖需要的是管理者用心的尊重、信任和呵护，突围需要冲锋队，骨干教师就是薄弱学校的冲锋队，课程开发是磨砺骨干教师的最佳途径。信阳九小全校有近七成子女是进城务工子女，周雁翎带领老师们打磨出养读课程、菜市场课程，利用有限的资源实现了多学科混合联动式学习。

面对变革路上的艰辛历程，周雁翎选择用创意击退沉迷，用热情激发热情，为信阳九小注入满满的成长力，继续追梦前行。

郜晏中：育才语录

一所好的学校应该是什么样子？浙江锦绣育才教育集团董事长郜晏中认为教育是一种陪伴，校园生活应该追求高品质的样子。要做到高品质，就需要让教师感到幸福，从而提升自己的专业度和辨识度，最终把全部的目光锁定到孩子身上。

专业地位决定社会地位，但现在教师的专业性还没有得到广泛的认可。郜晏中校长认为，只能从自己开始，让每一位同事都做到自身能力的极致。只有教师感受到幸福，他才能最大限度地发挥出自己的能量，才能在幸福的情绪中把爱传递给学生。他说，“当教师在师范院校的时候，最大的使命是学好本事让自己成长，而当他们站上讲台的时候，最大的使命就是让学生成长。” 

没有一个职业可以像教师这样，可以通过自身的素养去影响别人家孩子的成长。郜晏中认为，要判断一个老师是不是一个好老师，只需要看他是否舍得在孩子身上花时间，教师的目光聚焦到哪里，爱就在哪里发生。“一所好的学校，应该是一所有风度、有深度、有亮度、有热度的学校。”