“汉教英雄会” | 阿联酋教师团队张露丹：我是这样调动幼儿园小朋友的

近年来，在阿联酋“百校项目”的带动下，阿联酋中文教学发展迅速，受到了越来越多的关注。在“汉教英雄会”海外团队交流展示环节，阿联酋中文教学团队给大家留下了深刻的印象。本期让我们走近阿联酋教师团队的张露丹老师，聆听她的教学心得，听她讲述成为一名国际中文教师的经历与故事。

张露丹

阿联酋“百校项目”一线中文教师，曾参与编写阿联酋首套幼儿园中文教材。目前负责阿布扎比阿莱茵家帆幼儿园小班及大班的中文教学。

回首一看，加入阿联酋“百校项目”已经三年有余了。这三年辗转了几个幼儿园，从在两个班级的中文教学里苦苦挣扎到如今在全校十二个班级中穿梭自如，从与阿语和英语老师合力的三语课堂到现在独立的科目教学，我随着这个尚在发展初期的项目一起，迎接着每一次变化和成长，而在真实课堂中的每一次“沉默”或“混乱”也或多或少加速了我的成长过程。

阿联酋公立幼儿园里的中文

阿联酋的幼儿园分为两个年级。学生们大都是四到六岁的阿联酋孩子，母语为阿拉伯语，会简单的英文。少部分学生因为家庭的语言环境，英文会更流利一些，甚至个别学生的阿拉伯语反而会比较薄弱，但进入学校之后小朋友的阿语水平基本也都能满足学习和生活的需求。中文这一块我们的学生就比较统一了，大家都是零基础，可能会有小朋友在学习中文的哥哥姐姐那儿捡了一点零碎，但在我看来，“四舍五入”应该还是算零基础。

学生在学校每周有两次中文课，每次三十分钟，每个学期末会有一对一的口头问答，以评估学生的学习水平。就我的个人经验来说，中文学习比较顺利的孩子一般是由于语言学习的天赋使然，或者孩子本身在各类学习中都学有余力，也有一些孩子是因为在与中文教师的相处中获得良好体验而“爱屋及乌”，从而喜欢上中文学习的。而在所有这些因素中，家长的引导尤为关键。但是中文作为第三语言，家长大都不甚了解，就算想辅导也有心无力，所以在课外学习这一块，我们作为老师也不能要求太多。

小朋友的中文课堂

“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，而一千个小朋友心中可能有十万种中文课堂。考虑到他们五花八门的喜好，活动设计上我会尽量将教学环节游戏化（点击查看），将中文的教学内容与他们的兴趣爱好和日常生活相结合，让学生从自己熟悉和喜欢的事物开始学习中文，甚至尝试用中文思考。所以虽说我们是在进行语言教学，但其实更像是在用中文打开小朋友们的另一扇窗，帮助他们用另一个视角来观察世界和认识自己。

在我实际的课堂中，儿歌可以说是最受小朋友欢迎的活动之一（点击查看）。配合着动作理解歌词，小朋友们唱唱跳跳就把中文唱会了，效果还非常好，而且对于非目的语环境中的中文学习来说，儿歌可能也是孩子们离开了中文课堂后唯一能“自动运行的学习程序”了。相信应该很多人都有一边干手头的事情，一边无意识哼起歌来的体验吧！但可惜目前符合小朋友学习水平的中文歌曲资源并不太多，所以有时我也会自己改词填进其他儿歌的旋律当中。但与此同时，我也产生了一些疑问：这样看起来像是减轻了小朋友旋律学习的负担，但是会不会又对他们的歌词记忆产生干扰呢？

纵使儿歌有千般万般好，教师也不能过度依赖。频繁使用儿歌进行单一化教学，除了小朋友们会感到审美疲劳，课堂教学的整体效果也会大打折扣。何况有些小朋友可能原本就不喜欢唱唱跳跳的，或者觉得儿歌过于幼稚……虽然我们的教学对象是小朋友，而且刚刚开始学习中文，但也不能忽视他们对于内容信息密度的要求。

在这种情况下，绘本也是一种非常有效的学习工具（点击查看）。通过教师的课堂设计，绘本中简单重复的语句能帮助他们学习中文表达，丰富的画面可以在一定程度上补足信息密度，在遇到陌生表达时也能帮助他们理解故事内容。我在读故事时也会配合做一些肢体动作，一是可以帮助学生集中注意力，另一方面也可以尽可能多地调动小朋友的感官，拓宽他们的记忆通道。

当然，说到学习最终的形式，还得是“创造”。人在输出时的注意力水平往往比在单纯接收信息时要高得多。沿着这个思路，课堂上就要尽量让学生动起来。我在课堂上越“懒”，学生才越能有机会去做。但学生和学生也是很不一样的，有的学生在课堂上只能做到记忆，而有的学生可以马上做到应用、分析甚至创造。如果这时让还处于记忆阶段的学生强行去做一些分析或者创造的任务无疑会十分打击他们学习的信心，让已经掌握得比较好的学生去重复记忆也容易使他们丧失学习的成就感。所以，理想的课堂应该是让学生们都有适合自己学习的内容，但这在集体教学的时间里其实很难做到，于是我也尝试在同一教学环节中给不同类型的学生指派不同的任务。比如简单的点读词卡，可以选择让学生充当“操作员”上前播放录音，还可以让“小老师”示范读音，甚至设置“裁判员”参与评判“小老师”说得对不对、好不好……

教学“术”，急急如律令

相比于青少年或是成人学生，低幼阶段儿童的注意力集中时间普遍会短一些。一般单个的课堂环节最多是10—15分钟，这还是在他们对教学活动感兴趣的情况下，如果不感兴趣，他们的注意力时间会锐减至零，特别是部分学生在转移注意力的同时还会伴随一系列扰乱课堂秩序的举动。

针对这个难题，最好的解决办法还是“防范于未然”。我一般会采取“少食多餐”的方法，每次都点到为止，如果课堂活动设计不理想也可以马上换成替补内容，而且即使小朋友们非常喜欢当前的活动，我也会注意控制时间，让他们把新鲜感和好奇心延续到下一堂课中。这对课堂前期的准备工作要求还是比较高的，毕竟谁都没办法保证某个内容一定能得到小朋友的喜爱。

那有没有什么办法能让徘徊在及格线的活动瞬间提升至八十分呢？好像还真的有，秘诀就是——要相信“相信的力量”。作为活动的设计者、课堂的引导者，自己要打心底里相信眼前的这个活动真的超级好玩、超级有趣，还要营造紧迫感，渲染“过了这个村就没这个店”的氛围，那么课堂活动马上就会“紧俏”起来。但有一个前提，这个活动本身要在及格线以上，除了缺少一点注意力的“抓手”之外，学生们理解和操作起来不会遇到太大困难。这算是在“表演”上取了一点巧，而在幼儿园的课堂里，“表演”的作用也不仅仅体现在“救场”的时候，对于课堂整体教学效果和学生参与度的提高都有积极作用，毕竟应该很少有小朋友会不喜欢儿童剧吧？

在我看来，教学就很像表演，那幼儿园的课堂就是儿童剧的剧场了。老师课前是“编剧”，课中是“演员”，教学内容是剧情关键，教学环节就是它的故事线。编剧要围绕这个剧情设计起承转合，给每个场景设计它的高光点，可以是一个玩笑，可以是一个悬念，也可以是一些互动。最后“演员”上场，依据现场观众的气氛调整表演策略，在表达故事内容的同时争取能把每个设计的高光点表现出来。这样一来二去，和孩子们相处的时间越开心，他们也就会把这种喜爱转移成对老师的喜欢，进而转移成对学习内容的兴趣。“演员”有了“观众缘”，之后“演出”的难度自然也就小多了。

但要说到幼儿园教学的难度系数，课堂管理（点击查看）可能算得上是最有挑战的部分，如果再加上语言不通，就更是如此，很多初到幼儿园的中文老师都会为此困扰，但好在这是个先难后易的功夫。曾经，我一度也坚信只要课堂内容足够丰富精彩，就可以不需要班级管理。但经过一番实践才发现，有时班级管理做不好，课堂甚至根本开不了头。

不过神奇的地方是，教师通过树立自己的课堂规则也能一定程度上建立自己的威信，学生们除了更愿意听从老师的课堂指示之外，甚至还提高了对老师的信任度，这其实和前文说的积累“观众缘”是相辅相成的。管理班级最关键的秘诀就是，所有的规则一旦设立就一定要坚决执行，但执行态度要温和，要让孩子们感受到：“老师说‘不’是因为规则，但老师还是爱我的，我们应该互相尊重。”

畅游在多巴胺海洋

一不留神就谈了这么多难处，但实际上和孩子们在一起，快乐的时光也多得不得了。你们也懂，快乐的时候都忙着快乐，反而容易忽略记录和反思了。我个人是非常喜欢备课的，经常一边准备一边想象孩子们看到这些内容是什么反应。这也得益于我现在同年级要带六个班，一堂课一天上六遍，有任何新想法都能马上在实践和修正中看到反馈。

等到上课上顺手了，我经常也会有种工作时间带薪“吸娃”的感觉，尤其是面对幼儿园的小朋友，我不但能看到他们在中文学习的道路上一点点探索和成长，也能感觉到自己的行为逐渐对他们产生了一点点影响。他们从刚上学时被家长送到学校后哭天抢地，到渐渐能在教室里坐一会儿，能在课堂上自己动手做手工，能主动用中文跟我打招呼，再到慢慢学会用笔、学会拼读……小朋友们的成长本身也让人非常感动。有一次，一个皮得恨不得上课时间在教室里搞铁人三项的小孩上课后突然跟我道歉，说自己之前太调皮了，以后他会努力改正。我内心的柔软被瞬间触碰到了，感到欣慰又自豪，赶紧抓住他的手跟我击掌“盖章”。

随着相处的时间越来越长，也有更多的小朋友愿意主动跟我分享自己的快乐和故事，下课时拦住我不让走，休息时间在学校碰到会问我：“你今天为什么没有来看我们？”家长们开始时不时地给我录一些孩子们在家唱中文歌或者数数的视频，跟我分享他们的工作生活和育儿烦恼，尝试探讨学习内容以及中外文化差异。前段时间，校长意味深长地跟我说，现在家长们已经都管我们学校叫“中文幼儿园”了。我突然就从另一个角度体会到，为什么前人会把老师比作蜡烛，倒不是说牺牲、奉献什么的，蜡烛也只是在做自己的事情而已，但一条棉芯、一点蜡油、一星火光真的就能照亮一方角落。我想，这可能也是很多老师离不开这个岗位的原因吧。

（阿联酋团队张露丹老师供稿）

点击查看阿联酋教师团队精彩展示

由全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会、中外语言交流合作中心主办，外语教学与研究出版社、中文联盟共同承办的“2022“汉教英雄会”已落下帷幕。本届“汉教英雄会”主题为“以新标准创新中文教学”，共吸引来自30个省市自治区170所院校的219支中外师生团队参与。经各片区评审专家推荐，共有22支教师团队和22支学生团队参加全国交流活动。同时，来自泰国、阿联酋、肯尼亚、英国、保加利亚的6支海外团队进行了教学展示。

在2022“汉教英雄会”筹备与交流期间，各汉教团队积极参与、凝心聚力，不断打磨教学方法、创新教学模式，在交流互鉴中提高了团队学术水平、增强了教学实践能力、开拓了专业视野。中外团队的精彩展示，呈现出国际中文教育的多元化教学模态，体现了国际中文教师的专业力和创造力。各院校团队通过切磋教学技能，交流教学方法，为今后的教学实践积累了宝贵的经验。

资源推荐

上下滑动 查看更多

（外研社，2022）

“手拉手”系列是中外语言交流合作中心组织策划编写的阿拉伯语学前中文学习图书。该系列图书适应阿拉伯国家宗教传统、风俗习惯和社情学情，以阿拉伯国家幼儿生活中常见交际场景为基础，遵循阿拉伯国家基础教育阶段外语教学和跨学科教育理念，将语言学习与认知世界结合在一起，通过丰富有趣的内容和精美生动的插图，帮助学前儿童轻松快乐地学习中文、了解中国和世界。

往期精选

     编辑 | 李雪  杨立梦

美术编辑 | 丰可（实习）

原创稿件，转载请注明来自微信订阅号：外研社国际汉语   

欢迎分享与转发

关注我们

微信公众号

教学资源网

教师发展课程

点击“阅读原文”，了解活动更多精彩内容